Las Escuelas de Matemática de América Latina y del Caribe

Piste verte Le 28 juin 2012  - Ecrit par  Rafael Labarca
Le 24 février 2019  - Traduit par  Jimena Royo-Letelier, Julio E. De Villegas
Article original : Las Escuelas de Matemática de América Latina y del Caribe Voir les commentaires
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En asociación con el CIMPA, Images des Maths tiene el placer de presentarles este artículo, publicado en su newsletter.

Nos dijeron cuando chicos : jueguen a estudiar,
los hombres son hermanos y juntos deben trabajar,
oían los consejos, los ojos en el profesor,
había tanto sol sobre las cabezas y no fue tal verdad
porque esos juegos al final terminaron para otros
con laureles y futuros, y dejaron a mis amigos
pateando piedras.
Únanse al baile de los que sobran,
nadie nos va a echar de más, nadie nos quiso ayudar de verdad.
¡Hey ! conozco unos cuentos sobre el futuro
¡hey ! el tiempo en que los aprendí fue más seguro.

Estas palabras, extraídas de una canción interpretada en los años 1980 por el grupo chileno “Los Prisioneros”, son el perfecto reflejo del diario vivir de nuestro pueblo en América Latina.

Nuestros sistemas educativos, sociales, productivos, emocionales, de comunicación y esprituales favorecen siempre a los mismos privilegiados en detrimento de los demás, de los que sobran, de quienes aprovechan menos, es decir, de la mayoría.

Triste realidad de nuestros países que cuentan con millones y millones de excluídos.

Sin embargo, a comienzos de los años 1990, nosotros, diversos matemáticos venidos de Argentina, Brasil, Chile, Uruguay y México, nos reunimos para formar, en 1995, —al seno del IMPA (Instituto Nacional de Matemática Pura y Aplicada, Rio de Janeiro, Brasil)— la UMALCA (Unión Matemática de América Latina y del Caribe). Esta unión agrupa las sociedades nacionales de esos países, así como los de Cuba, Colombia, Perú y Venezuela. En 2009, se agregaron las sociedades boliviana, costarricense, ecuatoriana y paraguaya.

La segunda asamblea de esta organización, que se efectuó en 1998, vio la creación del Comité EMALCA (Comité de las Escuelas de Matemática de América Latina y del Caribe), fruto del trabajo de colegas como José Antonio de la Peña, Carlos di Prisco, Roberto Markarian, Jacob Palis, José Seade y Mario Wschebor [1], y cuyo coordinador principal es Roberto Markarian.

Su principal objetivo es contribuir al desarrollo de las matemáticas en todas las regiones del continente, especialmente en América Central y en el Caribe. Se trata de poner a los jóvenes en contacto con los temas pertinentes de interés actual, estimular a aquellos que resaltan y promover entre ellos para que continúen sus estudios superiores.

EMALCA : primera etapa

En una primera etapa, las EMALCA fueron organizadas alternadamente en México y en Venezuela, con la participación de estudiantes de la región. En 2004, las escuelas EMALCA de Cuernavaca (México), de Mérida (Venezuela), de Morelia (México) y luego de Mérida (Venezuela) se desarrollaron con éxito.

Un acuerdo de colaboración con el CIMPA (Centre International de Mathématiques Pures et Appliquées) permitió un apoyo sostenido de este último a las EMALCA.

EMALCA : segunda etapa

Dado el éxito de las misiones realizadas en el marco de ese programa, la UMALCA decidió en 2004 extender el alcance geográfico para lograr un mecanismo de desarrollo de las matemáticas más eficaz en todo el continente. De ese modo, a partir de 2004, las EMALCAS han sido programadas en otros países de la región que muestran un menor desarrollo en esta materia o que se encuentran en una situación especial a este respecto. Estudiantes locales o de países vecinos, e incluso más alejados en casos relativamente escasos, toman parte en estos eventos. Estas EMALCA apuntan a estudiantes a finales de sus estudios o iniciando una maestría, y se componen de dos etapas fundamentales :

  • Cursos (mínimo dos) de al menos dos semanas dictados por nuestros expertos en sus respectivos campos.
  • Informes de los profesores y del responsable acerca de los alumnos y su eventual orientación en caso de proseguir estudios.

EMALCAS de esta segunda etapa

Durante esta segunda etapa han sido organizadas diversas EMALCAS : Costa Rica (2005), México y Paraguay (2006), Bolivia, Colombia y Venezuela (2006), México, Nicaragua y Paraguay (2007), Perú y Venezuela (2008) y Brasil, Cuba, Guatemala, México y Paraguay (2009).

EMALCA : tercera etapa

En 2010, el Comité decidió lanzar una nueva etapa (la tercera), con el objetivo esencial de promover el desarrollo de las matemáticas en las regiones donde esta materia está relativamente menos avanzada. Esta etapa supone :

  • una movilización reforzada de los eventuales coordinadores de centros regionales que están convencidos de poder beneficiarse de las EMALCA,
  • la localización de escuelas en las regiones relativamente menos desarrolladas,
  • el desarrollo de temas poco abordados en esas escuelas,
  • la promoción de la búsqueda de talentos en esas escuelas, con 50 % de los alumnos procedentes del establecimiento organizador (obligatoriamente escolarizados en áreas matemáticas) y el 50% restante originario del país organizador o de un país vecino razonablemente cercano.

EMALCAS de esta tercera etapa

Esta etapa ve el cumplimiento de las siguientes EMALCAS :

  • En 2010 : Dourados (Brasil), La Paz (Bolivia), Quito (Ecuador), Tabasco (México), Arequipa (Perú) y Mérida (Venezuela) ;
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Groupe de l’école de Dourados, Brésil (2010)
  • En 2011 : Salta (Argentina), Potosí (Bolivia), Salvador (San Salvador), Pachuca (México), Asunción (Paraguay), Trujillo (Perú) y Mérida (Venezuela).

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Affiche de l’école de Salta, Argentine (2011)

El Comité aceptó la realización en 2012 de seis escuelas EMALCA en Argentina, en Bolivia, Costa Rica, México, Perú y Venezuela, y acordó su apoyo a una escuela más desarrollada en Chile.

Las escuelas EMALCA y el CIMPA buscan ambos lo mismo : llegar a las regiones más desfavorecidas con el fin de apoyar su desarrollo mediante matemáticas de calidad y -en ese marco poco avanzado- dar con los talentos que constituirán los motores de desarrollo de los países de América Latina y del Caribe.

En otras palabras, cambiar el reparto en favor de los otros…

Post-scriptum :

La redacción de Images des Maths agradece por su atenta relectura a los relectores cuyos seudónimos son los siguientes : Anne-Laure Dalibard, toufou y Damien Gayet.

La redacción agradece también a Rosane Ushirobira por haber asegurado la interacción con los relectores y por las adaptaciones aportadas.

Article original édité par Fabrice Planchon

Notes

[1Mario Wschebor (1939 - 2011) fue presidente del CIMPA de 2005 a 2009.

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Pour citer cet article :

Julio E. De Villegas, Jimena Royo-Letelier — «Las Escuelas de Matemática de América Latina y del Caribe» — Images des Mathématiques, CNRS, 2019

Crédits image :

Image à la une - El afiche de la escuela de Salta, Argentina (2011) proviene del sitio de la EMALCA.
Groupe de l’école de Dourados, Brésil (2010) - site de l’EMALCA

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