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• Le débat du 18 : Sur la formation initiale des enseignants

  le 23 mars 2014 à 21:20, par Karen Brandin

  Je n’ai malheureusement pas le temps d’intervenir sur ce forum comme je le souhaiterais et avec l’attention que cette initiative mérite parce que lorsque l’on a fait le choix d’enseigner en repoussant les limites du cadre classique des concours d’ensiegnement dont il est justement question, on fait implictement celui de l’enseignement "d’urgence’ où il faut intervenir dans toutes les sections, 7 jours sur 7, dix mois par an au moins si bien que chaque minute compte.
  Néanmoins, je prends un moment pour me mettre en colère car la parole est donnée une fois de plus sur ce site aux acteurs de l’enseignement, d’où qu’ils viennent, elle est donnée par des personnes motivées, sincères et impliquées ; la moindre des choses ce serait de la prendre cette parole ou alors tout est rose et bleu et nous sommes une poignée d’irréductibles gaulois à ne plus percevoir les pastels.

  La proportion sans cesse évoquée du nombre de médailles Fields françaises, sont l’arbre qui cache la forêt ; c’est un peu le principe de la blague du mouton noir en Ecosse. On ne peut pas sans cesse se cacher derrière ce palmarès pour en déduire que NOUS sommes forts en maths en France, vraiment pas. Il y a eu et il y a en France quelques grands mathématiciens, c’est tout ce que l’on peut dire.
  Cette initiative d’un débat autour d’un enseignement des mathématiques à l’agonie nous donne, par son accueil très timide, un début d’explication sur l’origine de ce mal-être que rien ne semble en mesure d’apaiser : c’est l’indifférence, voire l’égoïsme, c’est l’absence d’esprit associatif, c’est ce corps enseignant (le mal nommé) qui définitivement n’est même pas un groupe qui fait que la situation est bloquée.

  Que faut-il déduire de ce silence ? Qu’ il n’y a pas de profs de maths qui visitent ce site ? Si c’est le cas, finalement sans rien dire, on aura compris que la formation des enseignants est à revoir et que ce métier de prof gagnerait à être enfin pratiquer par conviction or aujourd’hui, on finit « prof » plus qu’on le devient. On finit « prof de maths » peut-être que parce que ma foi, il y a plus de place en maths qu’en philo, que c’est plus facile à préparer et parce qu’une fois le concours en poche, c’est un emploi assuré, c’est un emploi à vie, un emploi stable et c’est une denrée rare.
  Peut-être que le jour où on sera prof de maths parce qu’on aime sa matière, parce qu’on pense qu’elle a un intérêt, parce qu’on sait qu’elle est vivante et qu’on veut la voir vivre, ce forum n’animera enfin.

  Je n’ai pas eu le temps de prendre connaissance de la réponse d’Aziz mais j’imagine bien que la formation du CAPES se targue d’autre chose que de donner un culture strictement mathématique (au sens de la technicité), j’imagine qu’elle permet aussi de dégager les aspects pédagogiques, historiques des thèmes abordés qu’on ne met pas forcément en avant à l’occasion d’un master recherche ou d’un doctorat d’où l’aptitude, la légitimité à enseigner.

  Car en France lorsque vous quittez l’université avec un doctorat par exemple, vous n’êtes rien, vous n’êtes même pas habilités à enseigner au collège ; ce serait tout à fait légitime qu’on vous mette à l’épreuve sur le terrain mais ce n’est même pas le cas ! Vous pouvez vous inscrire comme prof remplaçant parce que vous avez un master 1 et que donc vous entrez dans la cadre de la loi mais a priori on ne vous estime pas apte à enseigner.
  Comme il n’y pas de filière de formation d’enseignants destinés à l’université (malheureusement) et que les vacations sont systématiquement proposées aux doctorants, il vous reste vos yeux pour pleurer. Lorsque vous vous présentez au rectorat ou dans les directions diocésaines, on vous accueille plien de méfiance. Que vous aimiez votre matière, que vous en sachiez tant inquiète ; la seule vraie question que l’on vous pose est : « est-ce que vous saurez les tenir ? parce qu’une classe de 35 ce n’est pas commode et surtout que les maths, vous savez que ce n’est pas la matière préférée des élèves etc etc ... ».
  Comment apprend-on à « tenir une classe » et où ? Et la tenir comment ?, en laisse ou en haleine ?
  On marche vraiment sur la tête.

  Les élèves avec lesquels on travaille sont tellement conditionnés et cela s’aggrave à une vitesse vertigineuse qu’on ne peut pas raisonnablement penser que le CAPES crée des esprits libres, dynamiques et indépendants qui eux-mêmes créeraient des esprits libres, dynamiques et indépendants. Ils sont formatés pour formater justement, pour « les tenir » ces élèves avant tout.

  Demandez à un première S de dériver une fonction rationnelle banale, quelque chose de bien consistant, bien pénible un polynôme de degré 3 sur un polynôme de degré 2 (à coefficients réels). Il se met en devoir de vous satisfaire sans aucun problème. Demandez ensuite de dériver sous la forme donnée la fonction (test vécu
  sur un échantillon d’une classe environ) : $f(x)=\dfrac{2}{x}+\dfrac{x}{2}.$ Ils sont tous bloqués, tous même les « meilleurs ». Si vous leur dites (car ce n’est même pas un rappel apparemment) que $\dfrac{x}{2}=\dfrac{1}{2}x $, tout s’arrange sinon ils appliquent deux fois la bonne veille formule de dérivation d’un quotient (après tout, ça marche ; c’est juste un « marteau piqueur pour déterrer un fraisier » comme disait mon prof de physique en prépa).

  C’est comme cela qu’à force de renoncer à comprendre, de ne plus prendre le temps de s’approprier les objets que qui « peut le plus ne peut pas forcément le moins ».

  Des exemples de ce type cette année, je les compte par centaines toutes sections confondues. On sort des cours malheureux, vraiment tristes avec toujours la même question : comment a-t-on pu en arriver là ?

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